要求学生仔细观察所给图片，掌握故事的中心意思四、讨论 (Discussion)1学生两人一组(必要时可变为四人一组，增强协作性)，针对每幅图进行讨论，并确定描述每幅图的中心词2按图片的先后顺序，分别要求几组学生将他们的讨论结果告诉大家，由大家一起来讨论用词是否恰当及如何改正同时，教师将这些词按图片顺序依次输入计算机，展示给大家(也可通过实物投影仪展示)五、练习 (Practice)要求学生参考中心词，写出描述每幅图的一两个句子，输入计算机(若通过实物投影仪展示，可写在纸上)六、反馈 (Feedback)1通过计算机，选取两位学生所写的第一幅图的两组句子，展示给大家(也可通过实物投影仪展示)和其他学生一起对句中的语法错误进行修改
希望同学们终生学习当今科技和社会发展日新月异，只有不断学习才能不断提高;只有不断学习才能跟上时代的发展;只有不断学习才能使你以后不管做什么工作都能得心应手，取得成功和胜利为学不能以校门为终点，拼搏才是永远;离开--不是学习生活的结束，而是另一种学习生活的开始亲爱的同学们，你们就要离开学校，游学四海，建树八方了你们就将别离朝于斯、夕于斯的校园，将离开日日走过的路的石桥、便河，将离开与你们朝夕相伴的老师、学友，将离开你们曾经魂牵梦萦的精神家园悄悄是别离的笙箫，夏虫也为我沉默我们无须执手相看泪眼，更无须儿女共沾襟，让我们挥一挥手，说一声珍重，道一声祝福：--子弟满天下，天下谁人不识君亲爱的同学们，请记住校长的叮咛：常回家看看，看看母校美丽的校园，听听老师亲切的唠叨，叙叙自己纯真的情怀
”本课所学内容就是通过日常生活中的简单事例，让学生尝试从优化的角度在解决问题的多种方案中寻找最优的方案，初步体会统筹思想在实际生活中的应用，以及在解决问题中的运用学情分析四年级学生在数学知识和技能方面已有了一定的基础，但是其思维能力尚停留在形象化和表面化，对于数学与生活的联系也不能灵活运用，所以在教学时，教师应做好课前准备，让学生提前了解烙饼的方法和时间教学目标1、通过生活中的简单事例，使学生初步体会到优化思想在解决问题中的应用2、使学生认识到解决问题中的策略的多样性，初步形成寻找解决问题最优化方案的意识3、让学生感受到数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题，初步培养学生的应用意识和解决问题的实际能力
)函梁君臣之首，人于太庙(用木匣装，名词用作动词)唐浮图慧褒始舍于其址(筑舍定居，名词用作动词)余自齐安舟行适临汝舟，名词用作状语，表示动作、行为的方式“舟行”的“舟”表示“行”的方式，有“以舟(介宾短语)”的意思，可以译为“乘舟”，但要注意，这样译并末准确表达“舟”作为状语的语法特点2句式古之人不余欺也“不余欺”即“不欺余”，否定句中代词宾语置于动词之前六、理清思路，把握结构1第一段写什么内容第一段，提出石钟山得名由来的两种说法，以及对这两种说法的怀疑可以分为三层第一层，引《水经》上的话，交代石钟山的处所，紧扣题目，点出石钟山，引起下文第二层，提出六朝人郦道元对石钟山得名由来的说法，点明人们对此说法的怀疑态度，用钟磬置水中不能发声的情况对郦说质疑，说明“水石相搏”之说难以取信于人
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