继而，根据学生情况帮助确定下节课的学习目标)六、指导描红：1、出示生字，复习认读2、指导描红，临写、交流难写易错的字，相机范写：摧、贞3、组织描红，教师巡视指导第二课时：教学内容：理解课文内容，体会文章的思想感情教学目标：读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理教学过程：一、学习第一、第二段1、板书课题：山谷中的谜底2、题目中的山谷是哪个山谷画：板书：加拿大、魁北克3、这个山谷中的谜是什么谜底又是什么要求：自读1、2两段，找出答案，把有关句子画下来，读一读，不懂的可以提出来(“观文者批文以入情”——刘勰)4、组织交流：出示句子“东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本事，树枝都被积雪压断了，渐渐地也丧失了生机
遥想当年，米开朗基罗一定也是在这样一个闲适的午后穿凿雕塑的吧，他也一定是精心雕琢每一刀，每一凿，缓慢却坚定，然后在阳光下欣赏大理石熠熠的光泽吧我仿佛看到时间托举起文艺复兴的曙光，那力量似乎触手可及;我仿佛听到时间的暗流创造了文化，使“慢”的文化流入人心放慢了的时间，却令人有别样的感悟时间的慢还绕在匠人的指尖上在同一个国度的威尼斯，我又欣赏到了时间的慢玻璃匠人手持用铁杆固定的玻璃胚子，炙烤的热气内敛，小小的一团，闪着红光空气因高温扭曲着，那团胚子却在匠人手中缓缓形成精致的满圆，那圆，正如时间它流过古旧的大火炉，流过那晶莹的成品，流过匠人曾经灵巧的手，流淌在穿城而过的绿水中于是我被震撼，震撼于时间锻造出的技艺之心，震撼于他们对于时间奇妙的镌刻……曾有作家这样问，是人造就了文化，还是文化造就了人
我在经管的课堂上，可以听彭凯平老师传递积极心理学带来的生活“正能量”，也可以一个人扮演六个哲学家在批判性思维的世界里玩一场狼人杀在通识教育的环境下，我们可以自由地选择自己想了解的领域和多元的观点大学四年，我享受着这样充沛的“选择”，然而我不会忘记这样多样的选择并不是平等地存在于我铭家每个角落我在青海海西蒙古族藏族自治州的冷湖小镇长大，在我小时候，我的小镇还是一个无人区的空地上刚盖起平房、没有自来水和暖气的这样一个地区大二，我回到青海，在一所更加边远的小学支教的时候，我发现那里的孩子仍然大部分不会使用互联网、没有见过投影仪、电子图书来到清华经管学院的我，常在思考一个问题：“我们清华经管学院能在通识教育中有多样选择，很大程度是由于在信息的时代，我们接收到了多样的信息，并且受到了多个领域的教育
(学生选择自己喜欢的色彩说一说) 同学们，知道吗你们喜欢的其他色彩宝宝，大部分也是由这三个小淘气做游戏变出来的(课件：红、黄、蓝三个色彩宝宝从众多的色彩宝宝中跳出来) 你们想去了解吗去读读课文吧二、初读正音，质疑问难 1学生自读课文，圈出课文中的生字，认读2检查字音3再读读课文，看读懂了什么，有没有什么不明白的地方4交流反馈三、学习生字词 1出示生字卡，上面写有“彩、游、戏、相”四个字，问学生：你有什么发现又是怎样记住它们的2书写时你想提醒小朋友注意什么教师范写“游”3在书上描红4在本子上练习第二课时 教学目标： 1学习课文，联系课文内容及生活实际理解由生字组成的词语学写后面的四个生字
发表评论
◎欢迎参与讨论，请在这里发表您的看法、交流您的观点。